贺兰县教育云

《网络空间下的智慧教学满足学生个性化学习需求》

一、活动背景：

互联网+背景下的信息化教学，使师生打破了传统的教学模式和学习形式，信息化教学手段的应用也因此成为教学过程中极为重要的组成部分。然而在学生学习的过程中确因教学手段的应用与学生的学习需求不和谐出现了诸多问题，有的教师一味的被课件牵着鼻子走，忽略了学生的学习感受和能力的发展，有的教师在教学中遇到信号不畅，就束手无策，手忙脚乱；有的教师虽然精心制作了课件，但是在课堂教学实施的过程中确因课件不能与学生的学深度融合而半道割舍；这些不良现象很令教师们堪忧，甚至焦虑。在互联网深入发展的今天，作为推进信息化教学发展的教师又该如何促进学生深度参与学习呢？基于云校家网络学习空间协同下的智慧教学可以解决信息化教学的短板，让教学更加精准完善。

二、活动主题：

网络空间协同下的智慧教学

三、活动目标：

拓宽学生学习方式，满足学生个性化学习需求，保障学生自主学习质量，积极探索“互联网+教育”背景下，信息化学习内容与学生互动学习的有机融合。

四、活动对象：

四年级（5）班学生

五、设计理念：

旨在“教师引领、课上探学、合作互学”的创新教学模式下，按照课前预学-合作探学-小组展评-课后练学的学习流程，创新教学模式，向40分钟要质量，保障“双减”背景下的教育教学质量。经过了一个月的实践研究，初步探索出了一些经验和做法，但仅仅是局限于本班的实际，还缺乏更广阔的实践交流平台。学生的自学习惯、自学能力还达不到要求，教学效果不够明显。面对瓶颈，我积极思考，在“互联网+教育”的大背景下，充分利用“宁夏教育资源公共服务平台”在个人空间建立“空中课堂同步教学”模块，充分利用网络资源，充实教学内容，扩大教学资源交流辐射面，让信息化与教学过程的融合成为新常态。

六、实施过程：

1.课前预学，智慧引领。

在“空中课堂开播前”多渠道筛选教学资料，潜心钻研教材，准确把握教学重、难点，精心设计课前预学内容，引领全体学生按照课前预学提示认真进行课程预习，完成预习自测，把在预习过程中遇到的问题反馈在网络学习空间中，既方便学生带着问题进课堂，又方便教师针对问题进行教学调控，做到心中有数，有的放矢。

2.“同步教学”，精准施教。

对于习惯了课堂教学的我和同学们来说，线上教学的开展并不容易。为缓解学生收看“空中课堂”出现的各种问题，我以个人空间为主要平台，兼用郎朗课堂网络直播授课模式开展线上教学工作。

 首先，在学生收看“空中课堂”之后，将“空中课堂”的链接地址链接到我的个人空间“同步教学”模块中。其次，针对“名师课堂”的短板、重点、难点、疑点进行有针对性的同步直播授课，重点是讲方法、技巧，杜绝线上教学满堂灌的现象。对于一些学生难以理解的知识，则利用云校家教学助手的录屏软件将教学设计、课件、视频动画、语音解析融合起来制作成视频微课，将教学课件、微课视频等资源上传到网络学习空间，供学生随时、随地自主学习。课后利用云校家布置不同形式的作业，及时查看学生的学习数据进行线上批阅作业，挑选出部分学生的作业和优秀作业上传到网络空间，在对比中激励学生积极做好作业。第三，在每个单元学完之后，将单元知识梳理思维导图上传到网络学习空间中，方便学生自主复习。第四，在网络空间开辟线上课程评价栏目，广泛征集学生个人的学习观点，促进更深入的答疑解惑和个别辅导。以优质的资源、优质的教学服务全方位提升线上学习的质量。

3.智能评价，强化效果。

随着线上教学的顺利开展，学生的学习效果究竟如何？成为老师和家长关心的另一个重点。在“停课不停学，停课不停教”开展半月之际，我结合学生实际情况，利用云校家教学助手开展了线上小测活动。

学生线上学习是第一次，老师线上教学是第一次，在线上开展学习效果检测更是第一次。为确保测试方案的可行性，精选测试内容、题型，制定测试时间，并通过教学助手设置好的试题布置给学生，学生在规定时间内有序进行自测。待学生全部提交后，教师进行在线阅卷，从测试情况反馈中查漏补缺，为下一阶段的补教补学奠定坚实基础。

5. 多种举措，确保质量。

（1）以赛促学

（2）以活动促学

学生在家学习，最令人担忧的就是学生的“自制力”。“空中课堂”开播前一周，我制定了“同步教学”直播课上课时间，并向本班学生及家长提出了停课不停学、离校不离教“隔屏线上教学”要求。学生每日的“空中课堂”学习、同步直播课学习都要在云校家“习惯养成”里进行打卡，同时在班级成立8个线上学习互助组，各组组长负责组织组内成员开展话题讨论活动，并统计本组成员完成线上学习的各项任务数据，实行周公布月评比制度，极大地激发了学生比、学、赶、帮的学习积极性，同时确保了线上学习的各项任务都能真正落到实处。

七、效果及检验方法：

（一）效果：

1.网络化的学习平台，整合了优质的教学资源。

网络空间为本次“空中课堂”提供了学习平台。根据“空中课堂”课程进度在空间主页上上传空中课堂资源、同步教学资源、补教补学微课、优秀作业、优秀作业视频等，为学生提供丰富的学习资源，供学生自主学习。

疫情期间，上传优质资源近百个，本班63名学生在线学习达4000余人次，教师个人空间访问量达3200多人次。这种集教与学、练与辅、评与测为一体的混合式同步教学，为学生提供了更加多样化的学习资源和学习平台，推进了“空中课堂”扎实有序地进行。

2.个性化的网络教学，保证了学生的学习质量。

网络学习过程中以“空中课堂”为主的同步教学模式，以学生自主学习、主动探究为主，利用丰富多样的网络资源，充实课程内容，优化教学效果，满足学生的个性化学习需求。既缩短了教学时间，又提高了学生的学习效率，使得线上线下融合教学初见成效。

3.智能化的检测体系，提高了学生的学习实效。

利用教学助手的在线检测，为学生提供了便利的检测方式，使学生能够更加快速的完成自我检测、及时有效的进行自我更正。同时有助于教师了解学生在“空中课堂”学习过程中出现的问题，为教师更好的教学提供指导，使“空中课堂”学习逐步走向扎实高效。

（二）检验方法：

1.学生进入空间，自主学习“空中课堂”及“同步教学”资料，发表学习观点，培养学生自学习惯和自学能力。

2.教师进入空间，上传“空中课堂”及“同步教学”资料，提升教师教学素质。

3.家长进入空间，了解“空中课堂”、“同步教学”内容及学生学习状况，增强家校联系。

八、示范价值

“互联网+教育”背景下线上教学与线下教学的有机结合是时代变革的新教学模式。本案例是依据“空中课堂”教学资源，依托网络学习空间实施的线上课堂教学模式的创新和学生学习方式的拓展，为学生在居家环境中，更加积极、主动的学习数学知识提供了便利条件，得到了学生及家长的积极配合与支持，在全校教学中得到了广泛推广，成为了下阶段教学研究的课题。新的教学模式的开展必然会有一定的问题存在，在下一阶段教学的过程中，将会对线上教学与线下教学结合产生的新问题进行探索，并加以改进和完善，争取取得更好的教学效果！

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