通过培训学习，对于阅读教学，老师认为要引导学生大量阅读。精读、略读、课外阅读，掌握阅读的方法。阅读是一项长期工作，不是一朝一夕便有所收获，要做到这一点并不简单。新教材课程标准明确提出要培养学生的语文能力：一要主张实现教学上的主体性；二要强调发展学生的个性特长。我们要倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过于依赖新教材，过于强调接受学习、死记硬背的现象。

面对新课改新教材，有的老师畏惧担心，有的老师跃跃欲试，有的老师拒绝接受，有的老师从迷茫中逐渐走向坚定。语文课程改革一直在路上，听了专家的报告，我也由一头雾水开始迎向朝阳。就高中语文学科而言，曾有两种不良倾向：一是过分强调文学性；二是强调思想性。课堂上教师滔滔不绝，活动纷呈，但是学生在语文能力的培养上却收效甚微。新课改情况下，语文课的教学设计应该努力挖掘课文中的人文因素，教学目标从单纯的提高听说读写能力转向情感、能力、审美情趣的同步发展。

新教材教学目标更明确，有专门的文体单元，如名著单元、神话单元等，还增加了快乐读书吧。并且，新教材的习作和口语交际不再从属于语文园地，而是放在园地前面。园地中也增加了词句段的运用，为习作打基础。新教材也增加了许多传统文化的内容，古诗词和文言文都有所增加，说明新教材重视传统文化的学习。要让学生多读，老师首先要多读，先获得阅读感受，才可以在课堂上感染学生。要熟悉课程标准中规定的学段目标，对各单元的语文要素做到心中有数。在进行备课时，要对单元内容进行整体把握。

新教材培训让老师意识到教学方法要转变：现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆组成：最外一层是知识，包含字词句篇等基础知识和相关知识；第二层是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。我们教师最主要的作用是驱动学生自己主动参与学习，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能让学生理解把握学习规律，养成主动学习的习惯，从而形成学力。形式可以灵活多样，尽量适应学生要求，符合学生兴趣。

语文不仅具有工具性更具有实践性，要教会学生掌握好工具必须引导学生到言语实践活动中去锻炼去领会，自己在实践中获得语文交际能力。教师首先是学生的学习伙伴，其次才是学生学习的引导者、辅导者。师生是平等关系、相互合作关系，而不是教师一味传道受业解惑，学生一味服从老师。师生关系民主、平等、和谐，教师和学生在自由愉悦的心态下积极参与教学就能最大限度地发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文课堂既训练学生的语言能力，有要有利于形成学生良好的个性和健全的人格，培养学生的创新意识和探究精神。

培训的形式比较多样，既有专题讲座，又有视频播放，既有理论层面的分析阐述，更有实践层面的案例分享，既有专家视角的阐述认识建议，也有教师的互动交流分享，内容很丰富，信息量很大。教师们基本上都能认识到使用统编教材是国家意志的体现，统编教材具有重要的思想价值，准确把握教材的政治方向和价值导向，理解统编教材的编写理念，了解统编教材的编写框架、内容和主要特点，了解统编教材如何教和如何学，有助于今后开展统编教材的教学实践和思考研究。

新课改下，学生的学习更具有主动性，不再是只坐在教室的听众，被灌输的机器，而是具有个性的、活力的、思想活跃的、充满生命力的主体。二者之间应该是教师引导、学生活动的关系。但是，强调突出学生的主体地位，并不是可以削弱教师的主导作用，不能把学生主体性绝对化，不是“放”得越多越好，教学是教与学交互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长过程，教要以学生的积极性为前提，而学生的积极性又依赖教师的培养，两者互相联系，互相贯通，互相交替，才能达到教与学的共同目的。

新教材语文教学要有新意，如学生自行鉴赏三篇现代散文语言特点。学生在展示评点语时，教师要尽量给学生出示范例：如吴周文评价《荷塘月色》：与作品的意境，基调相一致，诗人运用了近三十个各种类型的叠词，这些叠词渲染出一种雅而不俗的语言氛围，产生了独特的表情达意的效果。如描写荷花荷叶、运用了“曲曲折折”“田田”“亭亭”“层层”“一粒粒”“缕缕”“密密”“脉脉”等叠词，准确而又传神地描写出倾注诗人主观思想的美的形象。其中一些从古典诗词中选用的描写香草美人的叠词，大大浓化了妙若美女的荷花形象的情态和风韵，与作品的内在抒情取得了和谐的契合，使描写语言有一种典雅的美，清丽的美。(《谈〈荷塘月色〉》))

新教材要求读写关系更紧密：扎实的语文基础知识和语文基本功：精于读，长于写，敏于听，善于说，否则，只注重人文熏陶忽视语文习得，很可能会出现课上热闹课后空虚，学生说起来头头是道而用起来却捉襟见肘的尴尬局面。教师是学生阅读的促进者，学生对文本意义的建构是在教师的帮助下完成的，如果没有教师的渐入佳境的引导和因事而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前。读写能力的提升也意味着学生发散性思维的进一步发展，当学生具备较强的发散性思维时，他们就会在作文写作中有话可写，写作能力也将因此得到提升。

     多角度、有创意的阅读，以及利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量等目标也就无法实现。读达到一定程度，学生在写作的过程中会表达一些对某一事物的观点，如果依然采用落后的教学方式开展作文教学，内容枯燥乏味，难以激发学生写作和创作的兴趣，甚至容易使其产生对作文学习的厌恶之感。读什么、写什么成了当下的任务，首先要全面认识读写之间的关系，学生应该保证每天的阅读时间，因为高中生的阅读能力不仅能够对语文学习起到帮助作用，也有利于其他科目的学习。

高中语文新课改，我们永远在路上，希望我们一路走来，荆棘变鲜花，障碍变坦途。改革之路任重而道远，扛起大任是我们每一位语文人不可推卸的责任。以《赤壁赋》和《登泰山记》为例《赤壁赋》有一种“纯净出尘的美感”，作为一篇文赋，极富声韵之美；《登泰山记》体现桐城派追求“雅洁”的语言特色。两文从用词、句式、修辞、语言风格、抒情方式等方面各具特色，特别适于诵读，根据下表内容，并在此基础上背诵文章。《赤壁赋》押韵用韵换韵情况表达的情感，比较遣词用字，感知语言风格。

要让学生多读，老师首先要多读，先获得阅读感受，才可以在课堂上感染学生。高中散文需要读出“这一篇”的情味，五篇写景的语言艺术各具特色，请学生选择认为最能体现该文语言特色的段略配乐朗读，从修辞、用词、句式、语言风格等方面细加品味，并能就语言特色方面写出鉴赏评点语。（小组成员互批互改评点语）教师则可以出示诵读注意事项(1)诵读的声音舒展轻快，表达出的是舒畅、愉悦、轻松、快乐等情感。(2)诵读的声音低沉缓慢，表达出的是悲伤、失落、落寞、忧郁等情感。(3)诵读的声音高亢激越，表达出的是豪放、激动、悲壮、愤怒等情感。