吴伟微
灵活运用小组合作学习的形式，恰当把握小组合作学习时机，是有效开展小组合作学习的前提，也是提高课堂教学实效的关键。结合自己任教的小学语文学科，我觉得小学语文学科的小组合作学习的形式主要有以下四种。
一、检测性合作学习。
检测性合作学习主要运用于对基础知识的落实性检测，就语文学科而言，主要包括预习情况的检测（包括对课文的正确朗读、识字读词等），语文教材中基础知识点的检测（包括最基本的句式训练、背诵训练、字词的辨析等）。这样的合作学习时机要注意根据课堂的进度进行把握，在开课初，在课中知识点的集中讲解与训练之后，或者在课堂小结阶段。这样的检测性合作学习可以有效地发挥“兵查兵”的效能，尽量全面地检测基础知识，纠正错误，有效落实基础知识点。针对我所带的二年级（11）班而言，多用在检查预习上，特别是字词的检查。在一定程度上不仅做到了检查，也是重复记忆的一种有效形式。
二、探究性合作学习。
探究性合作学习形式主要运用于课堂中对难点的把握，充分发挥“群策群力”之优势，集思广益，调动大家的智慧来进行难点问题的探究与突破。这种合作学习是课堂中的难点所在。一是需要针对教学内容找准探究点，针对语文教学而言，包括对文章内容的把握，对写法的探究，对文字的感悟，对文本感情的体会等。二是需要注意强化对探究的指导，要能够让多数学生顺利开展探究活动，尤其是要充分关注学生的实际情况，充分预设学生会面临的困难，进行由易到难的梯状问题设计，帮助学生探究获知。三是需要充分放手给学生时间。在这个阶段，教师要根据学生情况给足学生合作探究的时间，以达到探究的高效。针对二（11）班语文教学的实际情况，多数使用在探究人物思想上，尝试总结课文揭示的道理上。但在探究学习中还是存在理解不够到位，总结不够全面等问题。今后更要注意由简到难的形式，从而提高效率，锻炼学生概括总结的能力。在时间上，目前多数放在3到5分钟，今后要尝试多放手，对特别难的内容，考虑多以填空练习的形式出现。从而深化课堂小组合作的广度。让更多的学生参与进来，有话可说！
三、共享性合作学习。
共享性合作学习是目前语文教学中的一种很重要的学习方式。就学生而言，家庭环境不一样，知识面不一样，所以每个学生在课外所获取的教学资源也不一样，所以，在课堂上，可以对文本进行一定的拓展，进行资源共享性合作学习。当然这里的“共享”，不光是收集的一些文本资源、图片资源，更包括学生对事物的观点、思考，还包括学生生活中的一些实践故事等。在学生互通有无的过程中，得到合作学习的积累。
四、辅导性合作学习。
小组合作学习的另一大亮点就是“兵教兵”，充分发挥小组内1号、2号的优势，帮扶3号，尤其是4号。所以，辅导性合作学习在课堂上的运用也很重要，尤其是对一些基本知识的学习环节，如低年级的识字环节等。这样就弥补了“教师在课堂上兼顾不周”的不足，尤其是分解了对学困生的辅导压力，尽量让知识消化在课堂上，更好地保证了基础知识的落实。
当然，以上只是我个人目前一些肤浅的看法和认识。相信随着小组合作学习的深入实践与研究，我们的课堂上会产生更多的小组合作学习的形式，更好地发挥学生的自主学习地位，调动学生自主学习的积极性，从而更高效地提升我们的小组合作效益，提升我们的课堂教学质量。
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