张丽燕
课堂变革成为当今中国基础教育改革的历史趋势，成为当今中国基础教育改革的必然要求。其中，小组合作学习是当今国内外教育界非常关注的学习理论之一。“学生有效合作成为课堂主流文化”是银川市课堂教学评价五项核心指标之一。这一教学模式的应用也给我们课堂教学的注入了新的活力。
我目前任教的是一年级语文，一年级第一学期，孩子刚刚进入学校，进入一个新的集体环境，集体意识和合作观念薄弱，自控能力差，往往不按照老师说的去做，况且本来就不知道如何学习，所以四人小组的合作学习往往成了他们玩耍的机会。首先采用同桌合作，让学生初步感知合作。选择一个能力相对强的和一个能力相对弱的组成同桌，也就是小对子。同桌合作一起学习, 有了倾诉对象, 学生往往都愿意说一说。强烈的表现欲使他们的思维相对活跃, 而且可以相互启发, 这样不仅学习效果好，而且使学生学会了一定的学习方法。
在上《日月明》第一课时检查预习时，我让同桌互读课文，一个读另一个听，读得好的夸一夸，读得不好帮一帮。合作完成后选择不同小组展示。大部分同桌都能在规定的时间内认真且自觉地完成合作学习任务。
学生通过一段时间的同桌合作，有了一定的合作学习的基础和一定的合作学习的方法。就可以给学习小组在增加成员，这样学生就有了一个比较小的团体，所以，在第二学期，我针对全班学生的学习情况，我前后两排每四个人分在一个小组中，小组中有两个学生的成绩处于优秀的水平，一个学生的成绩是中等水平，另外一个学生的成绩处于不理想状态。将性格活泼好动的学生分开，每个小组中只能有一位这样的学生，小组中一旦有这类型的学生，那么我将在这个组中安排一位管理能力较强的学生。这样既可以帮助活泼好动的学生进行学习，又可以培养得力的小助手。成员分工因人而异，小组长要学习优秀，责任心强，每天从老师这里领取各种学习要求并带领本组同学共同完成。
在上《彩虹》第一课时，我让四人小组合作学习，限定时间为三分钟。组长拿出生字卡和词语卡，其他三人认读，读得不对的相互纠正。然后三人分别拿出不同的生字卡和词语卡，组长认读。小组合作学习完成后，根据平时合作表现，选择不同层次的小组上讲台展示合作学习成果。像这样简单的以认读生字和词语为目标的学习方式适合四人小组合作学习。在上《怎么都快乐》第一课时，采用四人小组合作学习识字方法，在限定的时间内，四人小组合作学习“玩、讲、行、许”四个生字，每个人说说自己是用什么方法识记生字的。最后点名不同小组展示合作学习成果。在这次四人小组合作学习中，我大部分小组都能自觉认真地完成学习任务。
为了让学生更好的合作学习，培养小组集体荣誉感，但是一年级 的学生集体荣誉感不强， 所以我还要不断的改善小组合作方式。学生合作能力的培养，需要长期不断的探索、研究、实践，并加强指导，让学生在经常性的合作学习环境中逐步养成自觉合作的习惯。让学生在学习的过程中得到快乐，从而掌握学习的方法，并真正成为学习的主人。让学生有效合作成为课堂主流文化。
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