孙玲
为了进一步加深教师对“五项核心指标”的认识和理解，仇千记老师提出的“推进课堂变革，提高教学效率”的核心是“转变”，是把课堂真正的还给学生，把原来关注教师的“教”转变为现在关注学生的“学”。作为教师，我们要根据学生的学情组织教学，课前预习，课堂上就要检查，课堂上引导学生质疑，组织学生进行有效的合作学习，控握学生的潜能，关注学生语文素养的发展。
作为一线上的教师，我们要紧跟推变的步伐，抓住推变的核心，深入研究五项核心指标的内涵，要并把其渗透到每一节课中，使
合作学习是新课程倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，充分体现了合作模式下学生学习的主动性和积极性增强了，学生的参与度提高了，有过去的“要我学”转变为今天的“我要学”，小组合作学习有利于教学的多边互动，使每个学生都获得平等参与的机会，小组合作学习增强了学生与学生，学生与老师之间的交流机会，学生获得的机会就更多了，使他们在参与活动的过程中动手、动脑、动口，取长补短。
但是，从我们平时的听课、学习中发现目前课堂教学中的“小组合作学习”存在“注重形式，忽视实效”的现象。
1.合作学习的时机不当。有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。
2.教师指导不到位。教学中，教师对学生遇到的问题，不及时加以处理，不启发学生的进一步思考，就会降低合作的效率，使合作学习的作用得不到充分地发挥。
3.学习的要求不明确。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。
4.学习时间不充足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
5.教师的评价不全面。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为”、“我觉得”往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。
我在以往的教学中，如果教学设计上有合作学习的内容，我们就要做到以下几个方面：
1.选择适当的合作学习时机，精心设计问题。
课堂上教师要根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
2.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
3.教师要深入参与，全面了解学生
学生进行小组合作的时候，我们教师应该深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等，及时从学生的讨论中去发现问题，解决问题。
4.给学生提供充裕的合作学习时间
教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
5.采用多样化的评价和奖励方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
推进课堂变革，提高教学效率，为教师追求高效课堂指明了方向，引领小学语文教师向真实、扎实、朴实的课堂努力。
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