郭鸿焘
作为一名新岗教师，在没有经验的情况下，如何上好一节课是我必须攻克的一道难题，恰逢“推进课堂变革，提升教学效率”活动的开展，让我有幸能够聆听优秀教师的课例展评，从中获益匪浅，而五项核心指标也给了我上好一节课的方向。
五项核心指标指出：学生认知发展成为教学的基本依据；学生潜能释放成为课堂主要特色；学生内化过程成为教学关键环节；学生有效合作成为课堂主流文化；学生质疑生成成为课堂核心价值；在此，我以五项核心指标为依据，结合我在教学中出现的一些问题，浅显地谈一谈我对怎样上好一节课的认识。
学生的认知发展是教学的基本依据，那么在教学中首先要了解学生当下的知识背景和能力水，不能因太难而阻碍了学生的认知发展，也不能因为太容易而使学生的认知的不到发展。这就需要我们在教学之前就要充分做到“备学生、备教材、备教法”，俗话说“知己知彼，百战不殆”，而在教学过程中在这一点上往往没有达到要求，以至于在每次上课的过程中因为没有充分的了解学情，就会出现以下问题：1.课堂上所提的问题没有针对性过于简单，并不能调动学生学习的积极性，有时还会让学生觉得索然无味，而出现开小差的现象。2.所提问题超出了学生的认知范围，加之引导的不到位，使得学生不会答以至于后来怕错不敢答。3.由于对学生认知水平的不了解，使得老师在课堂上牵的过多，放手不够，总是在怀疑学生的能力，老师说的过多，慢慢地就让学生没有了主动去说的兴趣。由此可见，了解学生、了解学情、了解学生的认知发展水平是上好一节课的基础，在教授一节课之前一定要在“备”上下功夫。教师要对教材理解透彻，敢于进行大胆的处理，从而做到灵活、创新运用，提高对教材挖掘的深度；课堂上要关注学生的潜能释放，不要因为老师的设计太简单而让学生原地踏步，也不要因为教师设计太难而让学生望而却步。
教师的角色要逐步由“教”转化为“导”，学生的角色逐步由“听”转化为“学”，在课堂上多引导学生让学生自己去思考，让学生由被动的听转变为主动地学，教师的教学方式、学生的学习方式都发生变化。发现学生非常投入，积极回答问题。学生的学习成果被及时地得到肯定，极大地调动了学生探究的积极性。好孩子都是夸出来的，及时的、科学的充满智慧的评价，是课堂教学工作的必不可少的重要环节，要将评价结果的作用发挥出来，当堂奖励或表扬。
学生有效合作成为课堂主流文化。一个人的力量是有限的，一群人的力量是无群的，合作学习模式下学生有了明显的进步。学生学习的主动性和积极性增强了，参与度提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。一些上课不愿举手的同学也能够慢慢融入到小组中与其他组员相互讨论。同时在小组合作环节也存在一些问题：1.为了合作而合作，有些课程并没有合作的价值，而为了体现合作这一环节，显得过于牵强。2.有些合作环节时效性不强，环节内容设置的不够精彩。所以，在设计合作学习这一环节时一定要根据具体的课型，让合作学习落到实处，而不是为了合作而合作。其次，要注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步！
仇千记老师在进行课堂教学点评中提到：“推进课堂变革 提高教学效率”的核心是“转变”，是把课堂真正还给孩子，把原来关注教师的“教”转变为现在关注学生的“学”。要追求简单、本真、朴实的语文课堂，设计合理、简约，环节清晰、自然；教师能依据学生的学情组织教学，课前有预习，课堂就有检查，没有出现“零起点”现象；教师课堂上能引导学生质疑，组织有效的合作学习，挖掘学生潜能，关注学生语文素养发展。我们在教学过程中一定要合乎教学规律，课堂容量不易过大，不要一味地追求环节的完美，之前在讲课过程中就出现过为了体现教学环节的完整，为了赶时间而使得前面的读文、识字环节都没有落到实处，整节课都形式化，在以后的教学中一定要避免这一大问题。
在以后的教学过程中我一定会积极响应“推进课堂变革、提升教学效率”活动。扎实落实“五项核心指标”，内化于心，应用于实践，实现“以学生素质发展为本”的转变，切实提高课堂教学效率。
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