朱丽芝
现代心理学研究证明，让学生在学习中保持愉快和轻松的心情，有利于发挥其主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。这也是我们的新课程标准提出的一个全新的语文课程理念，即努力建设开放而具有活力的语文课堂。那么怎样才能使课堂气氛愉悦起来，充满无穷的活力呢？
一、“讲师”变成“学师”， 凸现学生的主体地位
“学生学习最大的敌人在于依赖，教师教学最大的悲哀在于包办。”建构主义理论家指出，在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，学习者通过意义的建构可有效获取知识。在充分彰显学生主体地位的前提下，注重培养学生养成预习的好习惯，课堂上从学生已有的生活、知识经验出发，找准课堂学习的出发点;通过培养一部分学习能力强的“小老师”，榜样引领，带动其他学生的学习，进一步提高课堂学习效益;突出教师精讲点拨的作用，让全体学生感受学习的成就感和幸福感，从而激发他们的探究意识与创造力。换句话说，学生可以自学的，老师绝对不教。根据学生的年龄特点和认知特点，通过加强预习习惯的培养与养成、模仿、小组讨论，借助多媒体教学手段，逐步放手，让“讲师”变成“学师”，让学习真正发生在学生身上。
二、善用“小组合作”，使每一个人都有成为“小老师”可能
课堂改革的推进，有时给秉承传统教学的老师带来一些思维上的冲击。有些教师因为常常担心纪律问题，而不忍放手让学生进行小组讨论，仍然采用传统的教学“填鸭式”维护自己的课堂地位，导致学生随着年纪的增长，课堂发言的次数越来越少，甚至师生情绪产生对立，结果课堂纪律反而越来越糟。
当然，也不是每个人都能胜任“小老师”的角色，也不是每节课所有的孩子都能到台前展示自己学习的成果。作为“小老师”成长的“摇篮”，班级的学习小组的组成显得尤为重要。
首先，在组建学习小组时，要根据学生的性别、成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组，从而保证各小组之间的公平竞赛。
其次，合作过程也是一个“听”与“动”的过程。选定1、2个自学、沟通、语言表达能力强的“小老师”，通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，有利于调动他人思维的积极性，增强小组成员间的学习动机。
第三，要重视学生彼此间的人际交往。小组内的各种角色要定时进行轮换。
第四，小组合作学习要按照一定的规则进行。如学会倾听、听取发言时不插嘴，说明理由要充分，求助别人心要诚，肯定别人学着做等。
三、转变观念，榜样引领――归还课堂话语权
教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。《新课标》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在“小老师”这些同伴榜样的引领下，学生学习的主动性、积极性有着明显的提高，失去的话语权、表达权开始回归。
其实，只要老师能胸怀育“人”的大目标，把知识教学、能力训练、性格培养、情感陶冶和个性发展融合起来，汇成一股推动学生“天天向上”的巨大影响力。学生在这股影响力的推动下，软弱者变得坚强，懒惰者变得勤奋，无知者变得有知，无能者变得多能，这才是教学的艺术！这才是教师智慧的最灿烂的光辉展现！教学艺术就是影响人的艺术，只要我们在教学中给学生以积极向上的影响力，不管是哪种方法都能够创设出一个真正开放而有活力的课堂。
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