如何在语文教学中培养学生的质疑能力
贺兰三小 王芳
随着银川市第二届“推进课堂变革 提升教学效率”课堂评比展示活动的圆满落幕，不仅让我领略了新课堂下授课教师的风采，也让我充分认识到提高课堂教学效率，切实改变课堂授课形式的重要性。语文课堂教学活动不再是单一的教师传授，而是逐渐地转变为学生的主动参与。下面我就结合“五项核心指标”谈谈自己对学生的质疑生成的感受。
一、给学生轻松的课堂氛围，增强学生质疑的勇气
课堂教学活动是师生互动、师生共进、师生共勉的特殊活动。教师应放下自己“为人师表”的高大形象，以引导者和参与者的身份，为学生营造一种轻松愉快的课堂氛围，让学生在毫无约束、自主轻松的情境中进行创造性学习。越是轻松自如的课堂，学生的思维就越活跃，既能消除学生对课堂的恐惧心理，又能给学生一个发表自我观点和质疑的空间，这是培养学生质疑能力最好的环境。在本次优课展示活动中，对学生的提问，教师以积极的态度进行引导和鼓励，没有打击学生质疑得积极性。不管学生所提的问题是否有思考维价值，是否幼稚可笑，都给予肯定，因为这些都是学生通过动脑思考而提出的。“能提问的孩子是爱动脑筋的孩子，是聪明的孩子。”对一些性格内向，心里胆怯的学生，教师也不能急于求成，而要以信任和期望的语气给予鼓励，让学生从简单发表自己的观点开始，一步步走向质疑。
二、给学生充足的时间，让每个学生都有质疑的机会
在设计课堂教学时，必须依照学生学习语文的认知规律，力求在每个环节上体现学生的主体地位，切忌教学当中的主观臆断。给学生创设有利的质疑条件，给学生多一些质疑的机会，那么，教师应注意以下几方面。
1.给学生充分的朗读和思考的时间。只有让学生多读几遍课文，使学生对课文内容有深入的理解，并经过深思熟虑以后，学生才能提出有价值的问题，从而避免提问的随意性和盲目性。
2.顾及学生的个体差异。在一个班上，学生的智力、学习基础和各种能力都不同程度地存在着差异。优等生在课堂上提问的频率和质量会高一些，而差等生由于不自信，所以提问迟缓或提的问题单纯幼稚。所以，教师在表扬学优生的同时要给学差生多一些肯定和鼓励，把不同类型学生的问题归结起来，让他们达成共识，这样才能促进学差生的质疑能力的提高。
3.允许学生有疑就问，不懂就问，不怕打乱原有的教学程序。在教学过程中，教师要给予学生质疑的自由空间，让课堂成为学生质疑、释疑的阵地。这样学生才能主动积极地参与课堂教学，才能有助于学生提出有价值的问题。
三、给学生关键的方法，让学生从多方面质疑
在教学过程中，学生很乐于思考，也很勇于质疑，这是很好的现象。但是学生质疑的质量不太高，提出的问题往往并不在关键点上。那么，从何处疑？怎样疑呢？关键的方法有以下几点。
1.从课题上质疑。教材中有很多课文题目有着画龙点睛的作用，引导学生从课文题目上质疑，既有利于学生理解课文内容，还能激发学生学习课文的欲望。如教学《跳水》时，可以引导学生质疑：“谁跳水？为什么要跳水？”这样的问题直触课文的中心，为学生更好地学习全文做了很好的铺垫。
2.对描写提出质疑。描写是一种表达作者思想感情的手段，作者在赞美自然景物和赞扬人物精神品质的时候，都会用到各种描写方法。引导学生对不同的描写提出质疑，有利于学生深入体会作者的思想感情。
3.从课文的重点、难点处质疑。对课文重点、难点的质疑，既有利于学生深入理解课文内容，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教学《比金钱更重要》一课时，可引导学生质疑：“碰坏了人家的车镜后，又没有人看见，‘我’为什么还要写一张字条留给人家，希望与人家联系呢？”学生弄清这个问题以后，课文的主题思想也就清晰了。除此之外，还可以从课文的时代背景，文中的标点符号、写作手法、不理解的词句等方面质疑，让学生通过不同的质疑，深入理解课文内容，体会课文表达的主题思想。
学生的质疑能力并非一朝一夕就能培养起来的，教师要因材施教，有计划地逐步培养学生的质疑能力。教师应从锻炼学生的质疑胆识开始，一步步帮助学生养成良好的质疑习惯，鼓励学生在学中问，在问中学，这样才能逐步提高学生的质疑能力。学生具备了质疑能力，才能在获取知识技能的同时，让智力得到发展，让思维能力得到提升。
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