随着学校办学规模不断扩大，我校青年教师队伍迅速增长，为了有效促进我校青年教师专业成长，提高我校新任教师的师德素养和教育教学能力，建设一支适合新时代教育的高素质专业化创新型教师队伍，为我校办学储备丰厚的青年人才队伍，根据《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见（2018年1月20日）》，《银川市教师队伍建设“十三五”发展规划》，结合我校实际情况，特制定《贺兰县德胜实验小学教师职阶梯式培养三年规划》。整体规划青年教师的培养路径，有计划、有目标、有措施开展扎实有效的培养工作。
青年教师，关系到我校教育的未来和希望。青年教师培养，是我校师资队伍建设最重要的一环。为了建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力、具有科研能力和创新精神的学习型青年教师队伍，为了促使我校的青年教师培训培养工作进一步规范化、制度化和常态化，我们预备采用“十年制长链条124培养模式”，即利用“一个发展目标、二则指导思想、四条主线措施”来建设培育我校青年教师队伍。
学校教师队伍大致可分为以下四个层级
区市县骨干教师 、学科优秀教师 、站稳讲台的青年教师（上班三年） 新入职教师（两年之内）。
一、发展目标
我校青年教师职后的一个发展目标是指“三年站稳讲台，五年成为骨干，十年发展名师”。通过学校培养和自我培养，
1.入职以后、三年以内的青年教师要研究教材教法，掌握教学技能，熟练驾驭课堂教学，在讲台上站稳脚跟，形成个人教学思想；
2.三年以上，五年以内的青年教师要进一步提升教学能力，独立进行科研探究，有一定的课改精神和创新能力，成长为熟手型教师、校级骨干教师，形成特色的个人教学风格；
3.五年以上，十年左右的青年教师要参加各类教学比赛，主持或参与区级以上课题研究，撰写一定水平的科研论文，编写校本课程，成长为市级骨干教师或市级学科带头人，形成个人教学主张。
二、指导思想
我校青年教师培养以“二则指导思想”为引领，依循指导思想全过程、全方位、分阶段、分目标落实培养计划，实施精细化的指导活动。
指导思想一：落实立德树人根本任务。强化青年教师立德树人的思想意识，树立青年教师正确的教育观念，提高青年教师的师德素养和职业道德水平，这是培养青年教师的根本任务。
指导思想二：打造新时代科研型教师群体。青年教师成长是学校可持续发展的命脉，建设一支素养够高、业务够硬、科研过关的学习型教师，造就一支专业化教师队伍，这是学校质量提升的本质根基。
三、主线措施
抓住“四条主线措施”逐层推进、分步达标、扎实有效推进青年教师阶梯式成长，培养的过程重抓思想和规范，狠抓技能和科研，适时抓住长期目标、短期目标、阶段目标等工作节点，及时有效地评价激励青年教师，让整个培养链条有条不紊、有章可循、有规可依。
（一）以“带”研磨教学技能
教学技能是教师生涯的第一生命线，优秀的教师应具备一流的教育教学水平。我们通过三条“带教”主渠道开展对青年教师的“传、帮、教、带、培”，真正让带教落地于日常教学活动，贯穿于整个教学环节。
1.一对多结对子带教
弘扬我校教师精细化的敬业精神，我校的带教结对子秉持“带着青年教师发展，伴随青年教师成长，师徒共同进步”的传帮理念，实行“两年年一聘”带教制度，签订《贺兰县德胜实验小学青年教师带教协议书》，建立青年教师“一人一袋”成长档案，量化考核带教工作成效，评选优秀结对子组合，宣传案例发挥示范辐射作用。
2.备课组、教研组群体带教
群体带教是一条行之有效的青年教师带教途径，它能推动青年教师融入学校教学文化，鞭策青年教师虚心好学，积极汲取集体教学精华。任务驱动式的群体带教是一项颇具特色的带教模式。备课组群体带教方面，可以在集备活动中让青年教师进行单元教学设计初步说课，在听课评课中让青年教师进行清单式点评等。教研组群体带教方面，可以让青年教师积极参与学科文化活动和教研沙龙，让青年教师作为成员参与学科微项目研究、学科课题研究等。
3.名师工作室研修带教
充分发挥骨干教师和学科优秀教师、各类名师的示范引领作用，采用名师“大手拉小手”带着青年教师进行教研创新，促使青年教师提高科研能力和学术水平。充分发挥达淑宁凤城名师、秦永贵名师工作室的主导作用，大力培养校级青年骨干教师，强力推进名师工程。成立校级学科名师工作室，有区市县骨干教师担任（张玉秀 马爱瑛 马艳芳 曹慧霞 刘静 ）来培养青年新教师，每个名师工作室由1名领衔名师、5-10名工作室核心成员和10-25名研修学习人员（工作未满六年的青年教师）组成，工作室成员长期跟踪青年教师成长过程，定期会晤青年教师，为青年教师诊断教学，纠正偏差，答疑解惑，主题研讨。
（二）以“训”提升学科素养
坚持采用“请进来送出去”和“线下线上研修”相结合的教师研训方式，通过系列化、专题化、项目化的校内外培训不断提高青年教师的学科教学能力，持续内修学科素养外塑教师品德。
岗前集中培训是推动青年教师发展的第一因素，侧重于师德师风教育、职业规范操守、教学教研常规、班主任管理等，让青年教师学会从基础出发，学会从规范做起，致力于成为一位优秀的青年教师。
课堂教学是老师生涯的第一生命线。我校重视夯实青年教师的教学基本功，在校内以微项目式活动开展教材研读、板书设计、教案书写、信息教育技术应用等系列主题研训。争取一切机会让青年教师走出去研学，学习前沿的教育理论教学模式，掌握先进的教育教学信息化技术。我校分层次、分批次、分项目遴选青年教师奔赴全国各地参加各类短期、长期的研学培训。以课堂教学改革和“双减”背景为契机，邀请区市专家进行专题指导活动，逐步培养青年教师的创新能力，更新青年教师的课堂教学理念。
线上研修是新时期自我培训的一条有效途径。“边上岗边自我培训”是我们所有人当前进行自我培养的常态方式，学校通过公众号、资源库、学科微信群等平台时时推送国内外教育教学资讯、直播学习，请大家及时关注，了解教育教学发展的新理论，关注教育教学改革的新动向，学习教育教学技术的新技能。同时，学校鼓励青年教师积极参加一些教育教学类的线上学术论坛、跨区域线上研讨会、名师线上讲座等。
（三）以“赛”推动专业发展
实践是检验真理的唯一方法。我们采用“以赛提质、以赛促研”的青年教师培育模式来加快提升青年教师教学科研水平，提高青年教师教学质量品质，丰富青年教师教学见识经验。本学期开始，抓实抓细教学基本功比赛、教学技能大赛、课堂改革创新大赛等教师专业技能比赛，组织每项比赛的过程都需历经“青年教师全员练兵遴选选手、参赛选手再打磨、打磨后再模拟”的三步环节，从而让青年教师分阶段发展，分批次成长，让学校青年教师队伍的成长呈螺旋式上升的态势。
（四）以“评”激励持续成长
这是一套多元化的带教激励机制，将量性评估和质性激励有机科学地结合起来，激励带教老师自觉主动地开展带教工作，促使带教工作持久而稳定地长远运行。
整个带教过程，我们将结合骨干教师考核一并进行，进行动态管理。我们会基于带教结对子的质量标准，将过程性评估、成果评估、阶段积分制评估等评价办法构建一套完整的量化评价体制，评估时以量化盘点为辅，以检查指导为主，旨在发现问题诊断问题，激励带教组合提升带教品质。
我校基于立德树人的人文标准，开展研究性调查、带教情况研讨、诊断式指导、表扬式鼓舞、奖励式激励等引导策略建立一个系列化的质性激励机制，激发带教双方自主提升发展愿望和专业需求，从而青年教师变被动成长为主动成长，带教老师变行政命令式带教为成就感式的带教。
我校这些带教评价激励办法和教师教学质量机制一起构成学校的教师评价体系，成为学校教职工评优获奖、评职晋级的重要依据。
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