《在牛肚子里旅行》第一课时教学设计
德胜实验小学 祁璐
教材分析：
这是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这一旅行线路蕴含着牛反刍的科学知识。牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程就叫反刍。
教学目标：
1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等8个字。
2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反当的科学知识。
3.能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。
教学准备：
PPT、动物图片。
教学过程：
一、分享旅行经历，识记、书写“旅”
1.学生分享假期旅行的经历，并说一说:这是一场怎样的旅行？
2.导入:有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点有点儿特殊，在牛肚子里作了一次旅行。板书课题，引导读题:在牛肚子里旅行。(指导书写“旅”。提示:右下部分的笔顺是撇、竖提、撇，最后一笔捺要写得舒展。)
3.过渡:大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的?
【设计意图】以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，了解故事起因
1.出示学习提示:自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头怎么会去牛肚子里旅行。
(1)学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。
(2)学生交流，教师相机小结:红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆后，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。
2.教师指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。
(1)借助上下文理解生字意思
(2)利用组词辨析多音字:
答dá回答、答案 应yìng答应、回应 骨gū一骨碌
dā答应 yīng应该、应当 gú骨头
3.感知红头形象。
(1)学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。
(2)引导学生给这一部分故事取小标题:捉迷藏。
4.过渡:可是不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里，一场特殊的旅行就此开始。
三、默读课文，明晰旅行路线
1. 出示默读要求:默读课文第七至十九自然段，圈出红头位置变化的词语。
2.学生交流汇报。教师引导学生归纳:牛嘴里——第一个胃——第二个胃——牛嘴里——喷出来
(1)板贴:牛肚子的透视图。
(2)学生拿序号标签①②③④，上台找一找红头的不同位置。
3.学生看图填空:
红头先被牛卷进了( )，再被吞进( )，接着来到( )，然后回到( )，最后( )。
4.引导学生给这部分故事取小标题:红头历险。
【设计意图】通过贴序号标签，帮助学生理清红头位置的变化，并以填空的方式，加深对红头旅行路线的印象，为理解课文内容打下基础。
四、再读课文，了解牛的“反刍”。
1. 过渡:红头得以逃脱，全靠谁的帮助?哪些知识帮助了红头逃脱呢?默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。
2. 根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导“齿、嚼”。
3. 过渡:为什么要躲过它的牙齿?躲过牙齿就有生还的机会吗?
出示句子:我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!
(1) 指导书写“胃”字:注意“月”的撇要变成竖。
(2)学生观察“牛胃图”，教师引导:牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。
4.引导思考:红头都被吞到胃里了，还有生还的希望吗？
出示句子:等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……
（1）学生识记生字“”:做一做“咽口水”的动作。
（2）出示“吞”，学生做一做“一口吞下去”的动作，比较“吞”“咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。
4. 课件出示牛胃图，教师解释:牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。
(1)学生用自己的话说一说什么是“反刍”。
(2)教师小结:张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象把“反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行里，科学童话真有趣啊！
【设计意图】牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，学习从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性，帮助学生决速理解“反刍”的科学知识。
五、借助图片，介绍故事主要内容
1.学生回顾前文并填空：
红头先被卷到(牛嘴里)，再来到(第一个胃)，接着来到(第二个胃)，然后(回到牛嘴里)，最后(被喷了出来)。
2.指名学生读第二十、第二十一自然段，说一说故事的结局。
3.教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字有“目”，说明和眼睛有关。
4.板贴课文插图，引导学生取小标题。预设:好友重聚、红头得救、红头脱险。
5.引导学生借助板贴，简单说说故事大意。
六、指导写字
1.教师出示“旅、咱”等8个左右结构的字，引导学生分类。左窄右宽:旅、咱、拼、扫、流、泪;左宽右窄:刚;左右等宽:救。
2.请学生观察，并交流书写注意点。比如:“旅”左边的“方”先写横折钩再写撇;“流”的右上部分要写得紧湊一些右下部分要写得宽一些。
3.教师范写“旅、救、流”，学生练写生字。
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