前言

《义务教育语文课程标准》（2022年版）落地，强调“学习任务群”的构建，强调情境性、综合性、实践性。在长辫子老师看来，教学生写作文，就像炖老母鸡一样——大火煎煮不行，必须文火慢煴。提高学生的写作水平，功夫在诗外。

一

一、在阅读中积累方法

统编教材三上第二单元习作：学写日记。我的前置性作业是：让孩子们找一些日记体书籍。

今天一走进课堂，孩子们都望着我笑，许多孩子还把自己带来的日记举起来。王建森更是迫不及待地把一本《马燕日记》送到讲台上。随后，我有选择性地挑选了几本，比如韩国金智喜的《木木的植物日记》、美国克罗宁的《蚯蚓日记》、当红作家杨红樱的《笑猫日记》、以二战为背景的《安妮日记》。也有孩子想把《小学生日记起步》递给我，我笑笑，摇摇头。对于这种纯写作技术指导类书籍，我一贯排斥。孩子对我的择书态度心领神会，伸伸舌头下去了。接下来，我就从《木木的植物日记》开始，和孩子们一起，开始了今天的阅读旅程。

3月21日   春风轻轻地吹

自然课上讲过，花有男女，就像动物一样要配对儿才能结出果实。真有趣！上完课觉得花坛里的那些花都跟昨天不同了，好像一下子通了人性。那么怎么区分花是是男是女呢？植物也有眼睛吗？也能闻到味道吗？还是出于本能？啊，真想马上知道到底是怎么回事……

孩子们听得津津有味，我问：“听了《木木的植物日记》，有什么启发？”有的说：“写日记，观察很重要。”有的说：“把自己看到的，以及心中的疑问写出来就是日记。”我说：“日记不仅记录每天看到的、想到的东西，听到的事情也可以记录下来。”

接着，我又绘声绘色地读了《蚯蚓日记》，这些浅显的文字似乎一年级的小朋友看更合适。但我依然很喜欢，我们班的孩子和我一样，喜欢一些稚气、单纯的东西。于是，在我的课堂上，总是会出现这样一种情景：我在一边用心用情地读，孩子们在一旁忘情忘我地笑。

然而，生活中不只有笑声，孩子们体验到的也不都是快乐。接下来，我读的《马燕日记》，让孩子们领略到一种模糊的“苦难”和朦胧的“坚强”：

9月13日    星期三    天气晴

今天下午，放学回家吃饭的时候，我和我弟弟去找妈妈。我俩到妈妈跟前的时候，妈妈正在看病，我把我俩的洗头膏给妈妈拿回去。我俩回校去做作业。可是妈妈不让我俩走，说是把她病看完了，给我俩买点吃的。我们三个人一起到市场上吃东西，妈妈没吃，我和弟弟在吃，我看到妈妈又口渴又饿。

我想妈妈为了我们的肚子和学业，可以挨饿，我一定要争气，考上大学，找上工作，让妈妈吃饱肚子。

读到这里，我停下来。抬头看看孩子们，有几个孩子的眼睛湿润着，像露水沾湿的早晨。马燕稚嫩而真挚的文字深深地打动了我，也打动了我班上的这些孩子们。于是，我动情地说：“日记，就是记录流水一样的生活，有时风平浪静，有时风生水起，马燕的成功，就在于她的坚持，坚持上学，坚持读书，坚持写日记。所谓言为心声，日记的精彩不在于词语的华丽，在朴素的文字背后，最能打动我们的是真情。”

     孩子们都没有说话，但是从第二天收上来的一篇篇情真意切、朴素真挚的日记可以看出，他们已经把我课堂上讲的每一句话都记在了心里。

二

二、在观察中指导想象

秋天悄悄来临的时候，是瞒不过操场边那两棵法国梧桐树上的叶子的。

然而，很少有孩子会留意这些微小的变化。直到我把他们带到操场边的时候，他们才赫然发现，就在他们每日嬉戏玩耍的过程中，梧桐树叶已经变黄，并且开始不断地坠落。

我说：“孩子们，你们看，梧桐树的叶子像什么？”

“像蝴蝶。”一个孩子说，其余的孩子纷纷附和，“是的，像蝴蝶！像蝴蝶！”

孩子们的异口同声完全在我的意料之中。不过，我紧接着的发言却在所有孩子的意料之外。

我说：“梧桐树的叶子像蝴蝶，这个比喻实在太陈旧了，你们的想像被一只蝴蝶束缚了太久，难道就想像不出其它的比喻吗？”

我的话音一落，刚刚还叽叽喳喳的孩子们，一下子变得沉默起来。习惯了定势思维，想要打破确实是一件很不容易的事情。

“老师，我觉得梧桐树的叶子像一个巨人的手掌。”终于，一个孩子打破了沉默。“像一把大蒲扇！”另一个孩子说。“像一只巨型的鸭蹼。”又一个孩子说。

我微笑着看着他们，不点头，也不摇头。“继续想！”我说。“梧桐树就像一本翻旧了的书，书角都卷起来了。”“一片片树叶落下来，就像下了一场树叶雨。”“树叶落在地上，就像一只只停泊的小船。”“梧桐树的叶子就像大象踩在天空留下的脚印。”“一片片梧桐树叶，就像一只只栖息在枝头的金凤凰。”“大大的树叶就像一封封神秘的信笺，上面写满了只有小蚂蚁才能读懂的语言。”

在我微笑的目光中，孩子们的思维渐渐活泼起来，我被这种情绪感染，忍不住脱口而出：“树是一只鸟，它想飞，树叶是它的羽毛。”我的话音刚落，人群中突然蹦出一个稚嫩而喜悦的声音：“落叶是旅途疲惫的游子，它们渴望回到根的家。”

我不禁哈哈一笑，兴奋地说：“孩子们，你们的想像已经开始起航，希望你们笔下的《梧桐树》会给我更多的惊喜！”

孩子们都笑了起来，有一种叫作快乐的东西，就像风中的梧桐树叶，轻舞飞扬。教育是什么？它是无痕的春雨，它是翩跹的落叶。

早晨，雾很大，我带着孩子们一起下楼观察雾中的校园，从开学到现在，我这是第四次有目的地带着孩子们观察校园。第一次是初秋，第二次是深秋，第三次是初冬，第四次就是今天晨会课，我带着孩子们一起观察雾中的校园，去寻找校园中的字。

孩子们欢呼雀跃地下楼了。他们用笔和纸记录着自己的发现，我用镜头记录着他们。

“冬天的校园不像春天那么温暖，不像夏天那么炎热，不像秋天那么凉爽，冬天的校园是寒冷的，但寒冷中带有生机。”（蒋馨怡）

雾就像一个大篮子，把学校给装了进去，我摸摸垂丝海棠的枝头，咦，昨晚没有下雨，怎么枝头是湿的呢？我想这大概这是大雾留下的脚印吧！（张盛杰）

走进校园，首先映入眼帘的就是一个喷水池。水池里的喷泉喷出的水花好像一朵透明的金丝菊，在阳光下静静地开放。水池边是一堵水幕墙，水幕墙上一年四季清水长流。水幕墙上刻着一个巨大的“源”字。一丛丛珊瑚树垂挂在水幕墙上，珊瑚树上结满了一颗颗红宝石般的果实，远远望去，就像飘浮在水面上的一团团红云。（王建森）

两节课的时间，一节课观察，一节课写，这个早晨忙碌而充盈的。我从不追求孩子习作的数量，但实际上我们在不知不觉中已经写了很多了。

三

三、在活动中激发兴趣

又是一节作文课，孩子们的眼神里都充满期待。我早早地就把数码相机准备好，还准备了两个简单的道具：一个纸袋、一面镜子。

课开始了，我故作神秘地对孩子们说：“孩子们，今天我给大家带来了一个神秘的礼物，就装在这个袋子里，猜猜看会是什么？”孩子们七嘴八舌，有的说：“一定是个玩具！”有的说：“不会是巧克力吧！”有的说：“可能是郭老师自己写的童话。”还有的说：“也许是个纸做的工艺品。”我笑着摇摇头：“都不对！”孩子们瞪大了好奇的眼睛，激动地说：“那会是什么呢？快告诉我们吧！”

我继续卖着关子，不疾不徐地说：“告诉你们吧，我今天带来的是一张照片，猜猜看，会是谁的照片？”“郭老师的照片！”“郭老师儿子的照片！”“郭老师以前教过的学生照片！”……我仍是笑着摇头，然后慢吞吞地在黑板上写下八个字——未来科学家的照片！“啊——”教室里顿时惊讶一片，桂久衡忍不住叫了起来：“怎么可能呢？未来是以后，还没有到，怎么会有那个时候科学家的照片？”一贯沉默的甘霖也张开了嘴：“未来的科学家穿的是太空服吗？”桂可说：“他们会不会像外星人一样，只有一只眼睛。”孩子们的异想天开逗乐了我。

我看看火候快要到了，就正式宣布：“孩子们，不要着急，马上我就让你们每个人亲自上来看一看，不过有言在先，在看的时候，有三条要求：一、一个接着一个上来看，要有秩序；二、看完之后任何人都不可以把自己看到的告诉别人；三、注意观察每一个人的神态、表情、动作，默默地记在心里。”

要求宣布完毕，游戏正式开始。整个游戏过程，教室里笑声一片，因为事先安排了一个小助手帮忙，所以我就可以拿着相机随时跟踪抓拍。活动结束，我用连接线把相机里的照片一股脑儿导入教室里的多媒体电脑里，然后一张一张回放给孩子们看，孩子们这才发现，刚才只顾笑了，原来有这么多的细节值得回味。

有了这样的快乐体验，我说：“孩子们，现在告诉我，写作还如你们想象的那么难吗？”孩子们都笑了起来，异口同声地说：“不难！”“看未来科学家的照片”，这个活动内容本身不算新鲜；把多媒体技术引入作文课堂，也不算多么时髦的做法。但是，如果把这两种经验在作文课堂中有机地结合结合起来，那么活动作文的课堂便会有勃然的生命和盎然的笑容浮现。记得一个孩子还在文章中写道：

观察是写作的基础，想象是作文腾飞的翅膀，谁有超乎寻常的想象，谁的文章就会更加精彩。这节活动作文课不仅趣，还让我们学到了很多写作知识。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。活动着的生活，生活因活动而精彩。就让活动作文这涓涓细流，快乐地流淌在每一个孩子的心底。

四

 四、在评讲中升华认识

“是您吗？郭老师？我想请教一个关于孩子写作的问题。女儿三年级了，算比较喜欢写作，她的文章是那种很拟人的写法，但现在语文老师很不喜欢。我想问，作文是不是不能去不着边际地去想象？”这是一位没有署名的家长发给我的E—mail，信后还附有她女儿的习作《秋天》，全文如下：

秋姑娘穿着五颜六色的礼服来了。

秋风是个马虎的理发师，它把梧桐树的“头发”先染上了黄色，不好看，又将它的“头发”卷了起来，还是不行，最后，只好给梧桐树剪了一个“光头”。

秋天也是个伟大的设计师，它让苹果树提着“小灯笼”，葡萄架拿着大串大串的“冰糖葫芦”。结果，苹果太重了，把苹果树的“手臂”都拉弯了。秋天，要数火红的枫树最美了，在远处看，微风吹拂着枫叶，好似一片跳动的火苗。

在秋天里，我们又迎来了新的学期，所以，我很喜欢丰富多彩的秋天。

这是一篇被否定的习作，理由是没有按照老师给定的模式写。我读了之后，颇为惊讶，在我眼里，这是一篇思维独特佳作呀！你看“秋风是个马虎的理发师，它把梧桐树的头发先染上了黄色，不好看，又将它的头发卷了起来，还是不行，最后，只好给梧桐树剪了一个‘光头’”，写出了梧桐树从初秋，到深秋的变化过程，多么形象！“苹果提着小灯笼”，多么灵动的比喻！“火红的枫叶像跳动的火苗”，不仅写出了枫叶的颜色，也写出了枫叶的动态美，多么诗意！小作者用我笔写我心，字里行间，充满了童趣、童真和想像，就是我喜欢的文章。于是，我迅速给这位不知名的家长回了信，肯定了她女儿文中的奇思妙想，小姑娘得到了肯定，信心大增，不久就在《阅读》杂志上发表了自己的第一篇童话。

事后，我把这件事的来龙去脉整理成文，写成了博客《什么是好作文》，读给自己班上的孩子们听，孩子么颇受启发，再一次明白了：想像是写作制胜的法宝。我趁热打铁，把另一篇只有107个字的“冰心文学大奖”作文《妈妈回来了》读给他们听：

妈妈到杭州出差就要回来了，我非常高兴。

妈妈回来了，能给我做很多好吃的饭菜，还辅导我做家庭作业。妈妈的怀抱很温暖，我还能躺在妈妈怀里听她讲故事。妈妈回来了，爸爸的生日会更丰富。

妈妈不在家的时候，我非常想念她。想妈妈的感觉就是一种想哭的感觉。

孩子们听了，都觉得这篇文章简单得让人难以置信，我说：“虽然这篇文章没有华丽的词藻，没有细节的铺陈，也缺少所谓的习作技巧，但它却是一个孩子最真纯的心灵独白，也许正是这一份朴素的感情，打动了评委的心。”

孩子们恍然大悟，原来：好文章与字数无关，最真实的就是最动情的。如果你内心对生活的感受已积累成一条湍急的河流，它自然要寻找属于它的河道；如果你热爱世界，让自己的胸怀如干净的湖水，它也自然倒映出它周围的风景。

写到这儿，忽然想起肖川教授说过的一段话，最上乘的武功是“手中无剑，心中有剑”，无招胜有招。最上乘的教学方法是“随风潜入夜，润物细无声”，无声胜有声。

作为一名语文教师，只有着力提高自身综合素质，创造性地生成教学策略，才能游刃有余，左右逢源。”

         功夫在诗外。